《教育哲學》對當前職業(yè)教育的啟示

朱彥慧  李桂萍  戴海蓉

 摘要：杜威在《教育哲學》講演中提出了對職業(yè)教育的觀點，即職業(yè)教育不是“營業(yè)教育”；職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；職業(yè)教育的內容要與當前社會生產的水平一致，并要有前瞻性。結合當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認為這些觀點對于如何看待當前我國職業(yè)教育存在的問題及如何解決這些問題都有一定的指導意義。

       關鍵詞：杜威；教育哲學，職業(yè)教育

       杜威是美國著名的哲學家、教育家、社會學家和心理學家，被稱為“實用主義神圣家庭的家長”。在他的許多論著和演講中，多次闡述了自己的職業(yè)教育觀點，特別是1919年他在北京大學作的《教育哲學》講演中提到的職業(yè)教育的見解，言簡意賅卻歷久禰珍。結合當前職業(yè)教育存在的誤區(qū)，筆者認為杜威的觀點對于我們進一步正確認識職業(yè)教育有著現(xiàn)實的指導意義。

        一、職業(yè)教育不是“營業(yè)教育”

        杜威在《教育哲學》的報告中講道：“職業(yè)教育不是‘營業(yè)教育’，不是做專門行業(yè)的教育”。他認為“做專門行業(yè)的教育是機械的，用不著心思和高深的學問，只希望養(yǎng)成本行的專門技能就算了。”杜威認為：“職業(yè)教育應該注重使人懂得實業(yè)、工業(yè)所應知的科學方法：一方應用手足肢體發(fā)展的本能，一方不能不注重知識，知道科學的所以然。”如果只是知道怎么做的話，則會“對行業(yè)沒有趣味”；而如果知道科學的所以然，則“隨時可求革新進步。”

       當前許多職業(yè)院校提出的“學校即是工廠，進校即是進廠”的觀點，與杜威所說的職業(yè)教育正好是相悖的，他們做的恰恰正是“營業(yè)教育”！許多院校的課程直接在企業(yè)里進行，強調的是反復操練以提高技能的熟練程度，而把原理性的說明與講解淡化了，甚至是取消了，職業(yè)教育目的只是把學生培養(yǎng)成一畢業(yè)就可以進工廠熟練操作的工人。杜威說：“職業(yè)教育注重工作，尤須注重發(fā)展知識心思。”輕知識甚至是舍知識而重技能，從杜威的觀點來看，實在是本末倒置。

       二、職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

        當前出現(xiàn)了普通高等教育要求技能化的趨勢，即由以前的強調理論學習向目前的職業(yè)技能培養(yǎng)轉變。如果這種趨勢進一步發(fā)展下去的話，高等職業(yè)教育的發(fā)展該何去何從，與技術學校還有什么差別了呢？杜威認為：“千萬不要認定某種人天生成做某種事業(yè)的。”如果是這樣的話，在這個變遷的社會中，“往往把人糟蹋了。”

        而我們目前的職業(yè)教育，越來越注重學生的實踐操作，許多課程要求實踐操作的比重要占到60%到80%。其實要求學生實踐操作并沒有問題，而且是要注重實踐操作。問題的關鍵在于只是要求學生按教師的安排機械地操作，最終把學生培養(yǎng)成了機器，使學生喪失了觀察思考的能力與主動性。這種職業(yè)教育無疑是失敗的。

        當前，我們的職業(yè)教育從德國學來了許多教學經(jīng)驗，但由于民族文化的不同，受教育背景有差異，因此德國的“項目教學”法，在國內的許多高職院校中也只是徒有虛名，盡管所有的課程都實行“項目教學”，然而最終教學內容并無改變，只是把以前的“第一章”變成了“項目一”，把“第一節(jié)”變成了“任務一”而已，給學科教學穿上了項目教學的外衣。我們看目前高職院校的招生情況就應該認識到，我們的生源質量與德國高等職業(yè)院校的生源質量存在著很大的差異。我們高職院校的學生都是高考分數(shù)較低的考生，學習方法與學習習慣普遍存在著這樣那樣的問題。如果要讓他們像德國學生一樣根據(jù)課程要求，自行設計學習思路與解決的方法，是很難做到的。由于受十幾年“填鴨式”教育的影響，我們的學生基本上已經(jīng)沒有了自主學習與創(chuàng)新思維的能力了。

        怎樣在職業(yè)教育中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才呢？那就要“給他們博大廣闊、面面俱到的教育；使他們的心思技能，有格外廣闊的根基，能于短時間內變成某業(yè)的人才。”“教育應該給他基礎的方法技術，使他心思耳目都極靈敏，隨時可以進步。這比狹義的訓練好得多。”因此可以說，技能培訓只是職業(yè)教育的一個方面，關鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自我學習能力。這樣培養(yǎng)出來的學生在工作中才會懂得變通，才能成為全面發(fā)展的人才。

       三、職業(yè)教育的內容要與當前社會生產的水平一致并要有前瞻性

        學校專業(yè)教育的內容往往滯后于當前社會的發(fā)展水平，因此高等職業(yè)院校要求專業(yè)教師多與企業(yè)溝通，加強交流。杜威說：“社會是常常變遷的，等到訓練好了，外面早已變更，不適用了?，F(xiàn)在是工業(yè)變遷的時代，教育應該用將來的工業(yè)為標準。倘若現(xiàn)在所教的東西不適用了，那便不該教。”所以說，傳授給學生職業(yè)所必需的具體技能，僅僅是職業(yè)教育目標的一個方面，職業(yè)教育更應該關注學生的整個職業(yè)生涯。

       目前的職業(yè)教育，由于許多院校的師資力量不夠，教師缺少接受培訓的機會，再加上不少教師不注重日常的學習，不關心當前本專業(yè)的發(fā)展，因此導致許多課程的內容十年教下來卻沒有變化，學生學到的多半是已經(jīng)過時的知識，一到社會上工作，便感到手足無措，一切學習都得從頭開始。同時，在職業(yè)教育的課程開發(fā)中，許多統(tǒng)編教材的編寫，也只是把原來本科或?？频慕滩哪脕?，去掉一些理論性強的內容，把章節(jié)題目更換一下，便成了高職教材。從內容上來說，本科與高職教材其實并無二致。而有些院校自行開發(fā)的所謂“活頁教材”，也只是把一本完整的書逐張打印，按頁發(fā)給學生而已。

       倘若我們要求職業(yè)教育的內容要與當前社會生產的水平一致，要具有前瞻性，那就必須要求學校與社會結合，教師與企業(yè)結合。教師不了解當前企業(yè)的生產現(xiàn)狀，不了解企業(yè)存在的問題，那么他們所教授的知識只能是一些過時了的東西。德國的職業(yè)教育是學校與企業(yè)緊密結合，兩者互助。企業(yè)接待學生實習，學校承接企業(yè)的科研開發(fā)與科技創(chuàng)新，學生與教師共同參與企業(yè)的課題，學生學到了知識，鍛煉了技能，了解了當前企業(yè)的生產現(xiàn)狀與企業(yè)的前沿性需求。這才是德國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上的核心力量。

        杜威的職業(yè)教育思想得益于他的經(jīng)驗自然主義哲學。雖然杜威的職業(yè)教育思想是在當時美國社會科學技術和工業(yè)發(fā)展的廣闊背景下產生的，但即使到了今天，對我們目前的職業(yè)教育同樣具有的理論價值和實際指導意義。職業(yè)教育的改革發(fā)展是一個長期的過程，需要結合我國的實際國情，以先進的思想理論為指導，在改革發(fā)展中不斷總結經(jīng)驗，改正錯誤，才能真正辦出有中國特色的職業(yè)教育模式。（作者朱彥慧：山東科技職業(yè)學院圖書館助理館員，工商管理學碩士   文章來源：《職大學報》2015年第6期）

參考文獻：

     [1]杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001.5

     [2]杜威五大講演[M] 北京：金城出版社，2010.12