職業(yè)教育應(yīng)有突破 建立國(guó)家資格框架

姜大源

　　近日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于激發(fā)重點(diǎn)群體活力帶動(dòng)城鄉(xiāng)居民增收的實(shí)施意見》提出：建立職業(yè)資格與職稱、學(xué)歷比照認(rèn)定制度。這將再次啟發(fā)職教界：立足產(chǎn)業(yè)和職教實(shí)際，借鑒國(guó)際成熟的經(jīng)驗(yàn)，突破現(xiàn)有職業(yè)教育兩套管理體制的定界束縛，構(gòu)建中國(guó)自己的“國(guó)家資格框架”，或者能夠突破現(xiàn)有職業(yè)教育兩套證書體系的束縛，從而在體制機(jī)制建設(shè)上為升級(jí)版的職業(yè)教育注入新的活力。

　　國(guó)務(wù)院此前出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育要“形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這實(shí)際上揭示了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的3個(gè)特點(diǎn)：一、要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是社會(huì)需求性、政策導(dǎo)向性的要素；二、要實(shí)現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，這是職教層次性、發(fā)展規(guī)律性的要素；三、要體現(xiàn)終身教育理念，這是個(gè)性需求性、體系開放性的要素?；诖耍?ldquo;國(guó)家資格框架”成為一個(gè)積極的選項(xiàng)。

　　制約現(xiàn)代職教體系建設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題

　　職業(yè)教育作為一種跨界的教育，在辦學(xué)制度層面，跨越了企業(yè)與學(xué)校；在人才培養(yǎng)層面，跨越了工作與學(xué)習(xí)；在社會(huì)功能層面，跨越了職業(yè)與教育的疆域。所以，職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律、技能形成規(guī)律。但是，目前的職業(yè)教育距離升級(jí)版的中國(guó)經(jīng)濟(jì)的需要還差得很遠(yuǎn)。其中，有兩個(gè)明顯的問(wèn)題，制約了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

　　一、用人的勞動(dòng)制度與育人的教育制度的分離。這不僅表現(xiàn)為勞動(dòng)人事部門與教育行政部門在職業(yè)教育管理職能上的交叉，而且更重要的是表現(xiàn)在勞動(dòng)市場(chǎng)的用人信息與職業(yè)教育的育人供給的脫節(jié)，尤其是行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展與改革的“失語(yǔ)”現(xiàn)象。勞動(dòng)制度與教育制度的分離，必然導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)缺乏勞動(dòng)市場(chǎng)與職業(yè)預(yù)警的有效調(diào)控引導(dǎo)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)施困難重重，勞動(dòng)市場(chǎng)的信息資源、學(xué)校的教育資源與行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源的無(wú)法綜合配置。

　　二、職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書的分離?，F(xiàn)有的職業(yè)教育證書制度，存在著兩套體系：一是作為教育屬性的學(xué)歷證書結(jié)構(gòu)，它起于初中層次的初等職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)高中層次的中等職業(yè)教育，止于?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，其證書為學(xué)歷證書，由教育部門頒發(fā)；二是作為職業(yè)屬性的職業(yè)資格證書結(jié)構(gòu)，它建構(gòu)于初級(jí)技能、中級(jí)技能、高級(jí)技能、技師、高級(jí)技師五個(gè)等級(jí)，其證書為職業(yè)資格證書，由人社部門頒發(fā)。鑒于這兩者之間不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，中職和高職的學(xué)生，在獲得學(xué)歷證書之時(shí)，應(yīng)該獲取哪一級(jí)職業(yè)資格證書，都無(wú)明確的依據(jù)。

　　這樣，一方面職業(yè)資格證書名目繁多，一方面職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書不能實(shí)現(xiàn)等同或等值，兩種證書制度“各行其道”，很難對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)人才予以評(píng)價(jià)、認(rèn)定和合理使用，客觀上造成學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招工時(shí)的無(wú)所適從。

　　國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)可資借鑒

　　國(guó)際上，尋求職業(yè)教育的規(guī)律與本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育等值的探索，一刻也沒(méi)有停止。英國(guó)、澳大利亞明確提出國(guó)家技能發(fā)展戰(zhàn)略，其多年來(lái)職業(yè)資格與教育學(xué)歷等值的成功經(jīng)驗(yàn)已被歐盟借鑒。

　　英國(guó)的資格種類繁多，各種資格的要求和獲取方式不盡相同，為避免資格種類多樣性帶來(lái)的混淆不清，以及為構(gòu)建資格之間的相互銜接，英國(guó)一直在一體化的資格體系構(gòu)建方面下大力氣。英國(guó)《國(guó)家資格框架》體系是英國(guó)國(guó)家層面建立的一個(gè)囊括所有資格及其證書的大系統(tǒng)，涵蓋了職業(yè)資格證書和教育文憑。英國(guó)證書體系的改革與發(fā)展歷經(jīng)數(shù)十年。2004年英國(guó)資格證書及課程管理署（QCA）宣布：從2004年9月1日起，英國(guó)執(zhí)行新的資格證書框架體系。該框架體系是對(duì)2000年框架體系的進(jìn)一步更新，主要目的是與歐洲資格證書框架體系接軌，變革的主要內(nèi)容是將原來(lái)5級(jí)證書制改為8級(jí)證書制。

　　《澳大利亞資格框架》則自1995年1月起開始實(shí)施，到2000年在全澳大利亞全面實(shí)行，已經(jīng)走過(guò)了20多年。這一國(guó)家層面的澳大利亞資格框架，由一系列證書和文憑所代表的資格構(gòu)成：不僅涉及職業(yè)教育的證書、文憑，而且涉及普通教育的證書、文憑；不僅涵蓋高中教育和高等教育這兩個(gè)教育層次，而且跨越普通教育與職業(yè)教育這兩種教育類型，還涉及高中教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)和高等教育這三個(gè)領(lǐng)域。而這里的“資格”，不是專指“職業(yè)”的資格、從業(yè)的資格，還指向“教育”的資格、學(xué)歷的資格。

　　此外，歐盟成員及候選國(guó)共46個(gè)國(guó)家建立了8級(jí)“歐洲資格框架（EQF）”制度，實(shí)現(xiàn)了與“歐洲高等教育資格框架（QF-EHEA）”的等值：5級(jí)資格等同于“歐洲高等教育資格框架”的“短期高等教育”（?？疲?/span>6級(jí)等同于“學(xué)士”，即職業(yè)本科或技能本科，7級(jí)等同于“碩士”，8級(jí)等同于“博士”?，F(xiàn)在，“歐洲資格框架”已成為歐盟各國(guó)之間教育證書和職業(yè)資格證書評(píng)估、比較及相互認(rèn)定的重要依據(jù)。8級(jí)資格證書制度的層級(jí)具有規(guī)律性和科學(xué)性，2011年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的國(guó)際教育分類也是8級(jí)（教育證書的層級(jí)）。

　　可嘗試的“中國(guó)國(guó)家資格框架”

　　國(guó)際成功的經(jīng)驗(yàn)和理論研究的成果表明，支撐現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要有一個(gè)制度性的國(guó)家資格框架予以支撐，包括把基于認(rèn)知規(guī)律的學(xué)歷資格證書與基于技能形成規(guī)律的職業(yè)資格證書加以融合，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的等值，二是實(shí)現(xiàn)縱向的銜接與橫向的溝通。所以，作為一個(gè)國(guó)家制度，國(guó)家資格框架的建立也絕非是教育部門能獨(dú)立完成的任務(wù)，必須跳出教育部門形成全體合力。

　　筆者認(rèn)為，國(guó)家資格框架的基本組成部分應(yīng)包括：

　　第一類：教育部門負(fù)責(zé)的各類教育證書，主要是教育部管轄的學(xué)校頒發(fā)的各類教育證書，涵蓋職業(yè)學(xué)校、普通學(xué)校；也包括人社部門管轄的技工學(xué)校和技師學(xué)院頒發(fā)的相關(guān)證書。

　　第二類：人社部門頒發(fā)的各種職業(yè)資格，也是技能等級(jí)證書，由職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)通過(guò)考試后頒發(fā)。

　　第三類：專業(yè)部委或行業(yè)、企業(yè)或社會(huì)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的各類職業(yè)培訓(xùn)證書，一般為針對(duì)特定的行業(yè)或企業(yè)的、專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書。

　　國(guó)家資格框架的層級(jí)結(jié)構(gòu)，要涵蓋職業(yè)資格證書和學(xué)歷資格證書。同時(shí)，這意味著，每獲得一級(jí)職業(yè)資格證書，就等同于相應(yīng)的學(xué)歷層次；每一層級(jí)都構(gòu)成完整的職業(yè)資格，可根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)市場(chǎng)的需要就業(yè)；在需要時(shí)可返回職業(yè)院校，或通過(guò)非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)獲得職業(yè)晉升和學(xué)歷晉升為高一級(jí)資格證書。

　　借鑒歐盟8級(jí)“歐洲資格框架”的經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)合國(guó)教科文組織最新的8級(jí)國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，以及中國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)施過(guò)的8級(jí)技術(shù)工人制度，“中國(guó)國(guó)家資格框架”也可以嘗試由8級(jí)資格組成。

　　國(guó)家資格框架的管理，涉及教育部門、人社部門、行業(yè)企業(yè)，以及工會(huì)、婦聯(lián)等機(jī)構(gòu)，這就需要統(tǒng)籌相關(guān)的職業(yè)教育資源，以實(shí)現(xiàn)綜合協(xié)調(diào)。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于勞動(dòng)制度與教育制度的分離，行業(yè)和企業(yè)的缺位，使得國(guó)內(nèi)這種“條條”管理的體制幾乎成為束縛職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的障礙。因此，必須在管理體制上為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立注入新的發(fā)展動(dòng)力，這就需要從橫向的綜合部門管理體制著眼，試行大手筆的改革。

　　為此，建立國(guó)家職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，例如國(guó)家職業(yè)教育（總）局，或國(guó)家職業(yè)教育委員會(huì)、國(guó)家職業(yè)教育辦公室，有利于國(guó)家資格框架制度的管理與實(shí)施。

　　國(guó)家職業(yè)資格框架制度的建立，將使得人才的使用有一個(gè)比對(duì)、評(píng)價(jià)和認(rèn)定的國(guó)家平臺(tái)。權(quán)威的國(guó)家資格制度，必須有權(quán)威的國(guó)家認(rèn)證制度予以保障。這里尤其要注重發(fā)揮行業(yè)的認(rèn)證作用，應(yīng)逐步實(shí)施行業(yè)認(rèn)證制度。

　　國(guó)家資格框架制度的建立，必將有利于規(guī)范各級(jí)各類教育和培訓(xùn)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的方向，有利于鼓勵(lì)公民通過(guò)各類規(guī)范的教育途徑，去獲得個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的資格，使得職業(yè)技能人才、工程技術(shù)人才和科學(xué)研究人才的資格，統(tǒng)一于一個(gè)權(quán)威的國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)之下。這有利于進(jìn)一步提高職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)教育公平、社會(huì)公平，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才，人人盡展其才”的教育目標(biāo)。

　　（文章來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》2016年11月15日 15版   作者系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任）